Partnerschap

Ouders nemen in het proces van inclusief onderwijs een centrale rol in. Zij moeten bij meerdere professionele instanties terecht kunnen voor advies en ondersteuning. Indien ze dat willen, moeten ze mee kunnen beslissen aan welke doelen zal gewerkt worden en welke vormen van extra ondersteuning zullen ingezet worden. Niet elke ouder wil dat in dezelfde mate. Het komt erop aan om elke ouder de rol te laten spelen die hij/zij wil en kan spelen.

Alle diensten voor advies en begeleiding dienen open te staan voor de vragen en verwachtingen van ouders. Ze nemen ten aanzien van ouders een ondersteunende, coördinerende en bemiddelende rol op bij het maken van keuzes, en respecteren de beslissingen die ouders binnen hun verantwoordelijkheid nemen.

Het belang van het (mee) kunnen beslissen van ouders over de ondersteuners en ondersteuning van hun kind wordt erkend. Ouders moeten volwaardig lid kunnen zijn van het ondersteuningsteam als ze dit wensen. In voorkomend geval dienen ze ondersteund te worden om deze taak volwaardig te kunnen opnemen.

Ouders mogen evenwel niet belast worden met taken die prioritair door anderen dienen opgenomen te worden. Al te vaak moeten zij zelf de rol van coördinator opnemen om een ondersteuningspakket samen te stellen dat hun kind nodig heeft om binnen de klasgroep volwaardig te kunnen participeren. Dit ondersteuningsnetwerk is vaak zeer verscheiden (PABassistenten, GON-leerkrachten, vrijwilligers, stagairs, therapeuten,…). Risicofactoren hiermee verbonden zijn: een gebrek aan continuïteit; onvoldoende uren ondersteuning; een problematische positie van ondersteuners in geval van niet structurele verankering binnen de schoolstructuren; een soms aanzienlijke financiële meerkost voor de gezinnen.

Inclusief onderwijs start ook niet bij de eerste schooldag. Ouders komen al vroeg voor keuzes te staan die het toekomstig parcours van hun kind beïnvloeden. Voorschoolse begeleidingsdiensten (COS, thuisbegeleiding, Kind en Gezin,…) hebben een belangrijke rol om de vragen en keuzes van ouders vanuit een inclusiefilosofie op te vangen, ook bij de transitie naar onderwijs. Hetzelfde fenomeen doet zich voor bij de transitie vanuit onderwijs naar het volwassen leven (inclusie in alle fasen en facetten van het leven : onderwijs, wonen, werk, vrije tijd,…).